El V Congreso Nacional de Investigaciones Lingüístico-Filológicas incluirá las siguientes secciones. En cada sección que corresponda habrá subsecciones de Lingüística Hispánica y Lingüística Indígena.
Fonología.
Gramática.
Semántica y Lexicología.
Análisis del Discurso.
Pragmática, Sociolingüística y Dialectología.
Estudios Histórico-Comparativos.
Lenguas en Contacto.
Filología.
Onomástica.
Traducción.
Lingüística Aplicada.
Educación Bilingüe e Intercultural.
Terminología.
Enseñanza del Español.
Español como Lengua Extranjera.
El empleo de la tecnología en la enseñanza y revitalización de idiomas.
Política idiomática y planificación lingüística.
CURSILLOS
gRAMATICA PERCEPTIVA DEL ESPAÑOL
dR. áNGEL lÓPEZ gARCÍA-mOLINS
Programa
1) Lenguaje y visión. La cognición lingüística.
2) La escena oracional del español
3) La frase nominal
4) La frase verbal
Descriptor
El curso está organizado en cuatro apartados, conforme al programa de arriba. El objetivo del mismo es desarrollar una gramática del español basada en el supuesto de que las formas de conocer el mundo están relacionadas y, por tanto, que la percepción de la realidad mediante los sentidos -especialmente el de la vista- y la percepción verbal de la misma son captaciones cognitiva y evolutivamente afines. Ello reporta evidentes ventajas para la enseñanza de ELE, pues todos los seres humanos, aun difiriendo considerablemente por lo que respecta a la visión del mundo que proporcionan sus lenguas maternas, comparten una forma similar de percibirlo con los sentidos. Tampoco se le escapa a nadie la importancia de este patrón cognitivo universal para la Lingüística General.
Objetivos
El curso aspira a ofrecer al profesor una herramienta conceptual para resolver las dudas gramaticales de sus alumnos en un terreno intuitivamente accesible y ajeno a las estructuras de una lengua en particular.
Bibliografía
D. Bickerton (1990), Language and Species, Chicago University Press.
G. Fauconnier (1985), Mental Spaces: Aspects of Meaning Construction in Natural Language, Cambridge, MIT.
C. Hernández Sacristán (1994), Aspects of Linguistic Contrast and Variation, The Natural Perspective, Frankfurt, Peter Lang.
G. Lakoff and M. Johnson (1980), Metaphors We Live By, Chicago, Chicago University Press.
R. W. Langacker (1987), Foundations of Cognitive Grammar. Theoretical Prerequisites, vol 1, Stanford, Stanford University Press.
R. W. Langacker (1991), Foundations of Cognitive Grammar. Descriptive Application, vol 2, Stanford, Stanford University Press.
R. W. Langacker (2000), Grammar and Conceptualization, Berlin, Mouton de Gruyter.
Á. López García (1989), Fundamentos de lingüística perceptiva, Madrid, Gredos.
Á. López García (1994-1998), Gramática del español, Madrid, Arco, 3 vols.
Á. López García (2005), Gramática cognitiva para profesores de español L2, Madrid, Arco.
B. Pottier (1974), Linguistique générale: théorie et description, Paris, .Klincksieck.
Horario: Lunes 6 y martes 7 de agosto. De 9 am. a 12 m, y de 3 a 6 pm
Lugar: Facultad de Lenguas Modernas de la Universidad Ricardo Palma.
Estrategias léxicas para el aprendizaje
Dra. Mabel Giammateo / Dra. Hilda Albano
Universidad de Buenos Aires-Argentina
Fundamentación
La palabra, que damos y recibimos en un intercambio social constante, además de ser el instrumento comunicativo que legitima nuestra pertenencia a la especie humana y a una sociedad determinada, es también el vehículo por el que el mundo se proyecta en la lengua. De este modo, no solo hace posible comprender y producir discursos de modo eficiente y adecuado a distintas situaciones, sino que constituye la «herramienta cognitiva» que permite o impide penetrar en diferentes esferas de actividad y conocimiento. Su estudio, por tanto, plantea una dicotomía, puesto que, como señaló Jakobson (1967: 49), las palabras de la lengua tienen un doble estatus: «están ligadas necesariamente con el código por una relación interna y con el mensaje por una relación externa».
El planteo esencial de este curso, que busca mostrar "la singularidad de lo léxico" (Varela Ortega 1990), es demostrar que ambas aproximaciones, la que se centra en el léxico como conjunto de unidades vocabulares de la lengua y la que lo considera como medio de conocimiento e interpretación del mundo circundante, tienen su punto de encuentro en los textos, donde mediante los mecanismos que provee el sistema lingüístico, las palabras permiten al hablante ir desenvolviendo la trama de sus pensamientos, deseos y emociones. Según creemos, el léxico ofrece una perspectiva privilegiada para mostrar cómo se interrelacionan y proyectan en el texto, a través de los mecanismos formales de la lengua (morfosintácticos y semánticos), los distintos tipos de significado (conceptuales, pragmáticos, enciclopédicos, etc).
En función de lo expuesto, el programa del curso se organiza en dos partes, correspondientes a cada una de las jornadas de su dictado. En la primera, se hace una presentación general de la problemática léxica y de las perspectivas para su estudio, según lo planteado en el párrafo anterior y se presenta la propuesta de "estrategias múltiples" que hemos desarrollado para su tratamiento. En la segunda parte del programa, se despliegan los principales elementos que entran en juego cuando se ponen en uso las palabras. Las nociones estudiadas se aplican a dos clases de textos: disciplinares (explicativos y argumentativos) y literarios (poéticos y narrativos).
Contenidos
Primera jornada- 6 de agosto
El léxico y su incidencia en los procesos de lectura y escritura
1er módulo: Perspectivas para el estudio del léxico [9 am a 12 m]
- 1. Intralingüística: el léxico como interfaz que vincula los diferentes niveles de representación de la lengua (fonológico, morfosintáctico, semántico);
- 2. Extralingüística: el léxico como vehículo por el que entra el mundo en la lengua;
- 3. El léxico en los textos: interrelación entre a y b.
Habilidades de lectura y escritura involucradas en el entrenamiento léxico
2do módulo: Propuesta de estrategias múltiples [3 pm a 6 pm]
- La competencia léxica en relación con la facultad del lenguaje. Aspecto generativo. El lexicón mental y el almacenamiento de las unidades. Creación y extensión léxica.
- Propuesta de estrategias múltiples. Caracterización operativa del léxico en relación con su utilización instrumental y su función cognitiva en la incorporación del conocimiento. Niveles de dominio léxico (desconocido, pasivo, activo, establecido, etcétera).
Segunda jornada - 7 de agosto
Léxico, texto y conocimiento de mundo
3er módulo. El funcionamiento léxico en los textos [9 am a 12 m]
- Las estrategias léxicas en la construcción del texto. Redes léxicas y continuidad temática (sinonimia y campo semántico); ii) inferencias contextuales (polisemia y homonimia); iii) oposiciones y contrastes (antonimia); iv) jerarquización de la información (hiperonimia y campo semántico). Índices léxicos de reformulación y explicación
- Aplicación: Estrategias léxicas en los textos disciplinares (explicativos y argumentativos).
4to módulo. Aspectos cognitivos de la interpretación léxica [3 pm a 6 pm]
- La interpretación de los lexemas más allá del nivel textual. El léxico como categorización del mundo circundante. Factores culturales, históricos y subjetivos de la interpretación léxica. Esquemas y modelos cognitivos. Perspectiva y relieve. Extensiones de significado: polisemia, metáfora y metonimia
- Aplicación: Estrategias léxico-cognitivas en los textos literarios (poéticos y narrativos).
El curso ofrecido tiene una duración de 12 horas, distribuídas en dos jornadas. Cada jornada se desarrolla durante 3 horas por la mañana (09-12) y 3 horas por la tarde (15-18). Tendrán derecho a certificación las personas inscriptas que acrediten un 90% de asistencia.
La enseñanza transversal de la lengua
Objetivo
El objetivo general es implementar un programa integral de desarrollo lingüístico que abarque a todas las disciplinas. Para ello se propondrán cuatro estrategias básicas para su implementación en el aula:
1) estrategias para el desarrollo del vocabulario general y específico;
2) estrategias de comprensión y procesamiento de la información, a partir de necesidades específicas de cada disciplina;
3) estrategias para la correcta escritura de géneros académicos, y
4) estrategias para la oralidad y la escucha.
Contenidos:
Eje transversal: Prácticas del lenguaje. Desarrollo de habilidades cognitivo-comunicativas en el aula. Géneros y tipos textuales más habituales en las áreas curriculares.
Criterios y orientaciones para una enseñanza transversal del vocabulario: La organización del léxico en la mente y en el discurso. Léxico general y léxico disciplinar. Actividades para el desarrollo del vocabulario: empleo de mapas semánticos; desarrollo de esquemas cognitivos; inferencias de conceptos. Propuestas concretas para su implementación en el aula acordes con cada disciplina.
Criterios y orientaciones para una enseñanza transversal de la lectura: La lectura como proceso inferencial y estratégico. Actividades para el desarrollo de la lectura: estrategias cognitivas para su desarrollo. La comprensión del texto explicativo. La recuperación de la información explícita e implícita. Didáctica de la lectura en textos escolares de Ciencias Naturales y de Ciencias Sociales.
Criterios y orientaciones para una enseñanza transversal de la escritura: La escritura como proceso. Actividades de enseñanza de la escritura. El resumen. La reformulación o paráfrasis. Los textos explicativos y sus diferentes formatos. Pautas para la corrección de la escritura. Estrategias para solucionar problemas de ortografía.
Criterios y orientaciones para una enseñanza transversal de la oralidad: La oralidad en formatos académicos y espontáneos. Las estrategias de cortesía en la conversación. Diferencias entre oralidad y escritura. La relación del texto oral académico con la lectura y la escritura. Actividades de enseñanza de la oralidad.
Carga horaria: 12 (doce)
Horario: Lunes 6 y Martes 7. De 9 am a 12m, y de 3 pm a 6 pm
Enseñar en contextos de pobreza: 'Las Poéticas de la experiencia' contra las 'Políticas de la representación'.
Universidad de Buenos Aires, Argentina
Presentación
Cuando aludimos a la enseñanza en contextos de pobreza no podemos soslayar que nuestra mirada hacia los chicos puede estar condicionada por dos antagonistas poderosos y eficaces, como son la historia y los medios masivos de comunicación. La historia, a través de una serie de atropellos hacia los niños; y los medios masivos, en base a construcciones discursivas falaces, no han aportado datos alentadores para esta tarea de enseñar en contextos de pobreza. Por el contrario, vamos a ver cómo estos dos factores han fundado representaciones sobre infancias y adolescencias que podrían estar incidiendo fuertemente en nuestras prácticas. Al final, mostramos a adolescentes y adultos vinculados en experiencias estéticas que ponen en tensión la idea de que hay una forma especial de "enseñar en contextos de pobreza".
Primera parte: La historia y los medios de comunicación
Duración: 6 horas
Presentación de la investigación "De noche en la calle"
Avatares de infancias y adolescencias materialmente pobres en la historia.
La construcción de los niños y adolescentes por parte de los medios masivos de comunicación.
Situación de la infancia, en Argentina, desde la inmigración hasta nuestros días.
Construcción del menor como categoría social ligada al delito en Argentina.
La situación de los "menores" en el Perú. (Interacción con los participantes del curso)
Segunda parte: Poéticas de la experiencia
Duración 6 horas
Los adolescentes como aliados para luchar contra los procesos de exclusión.
Experiencia de lectura en una fábrica tomada.
Taller literario con migrantes que el sistema margina.
Taller de lectura literaria en un instituto de minoridad.
Horario: Lunes 6 y Martes 7, de 9 am a 12 m, y de 3 pm a 6 pm
