La evaluación holística focalizada aplicada a narraciones escritas
rbenitez@ucv.cl, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile
El presente trabajo sugiere una evaluación holística focalizada aplicada a narraciones escritas por niños de entre 8 años y 8 años y 11 meses que cursan el tercer año de enseñanza básica. El trabajo se enmarca dentro de un Proyecto interuniversitario del Fondo para la Ciencia y la Tecnología (FONDECYT Nº 1070333) de mayor envergadura, el cual intenta (a) descubrir si las habilidades metalingüísticas y/o cognitivas se relacionan con el desarrollo de la comprensión oral del lenguaje figurativo en la edad escolar y (b) determinar si existen diferencias sistemáticas respecto de la lecto-escritura de niños y niñas que exhiben diferentes niveles de comprensión de lo figurativo; es decir, entre buenos y malos comprendedores tanto de lo oral no literal como de lo textual escrito y entre buenos y malos productores de textos escritos. En este marco, este trabajo tiene por objetivo presentar uno de los cinco instrumentos que se utilizarán en esa investigación mayor, con el cual se evaluará la producción escrita de 400 niños y niñas sin trastornos del lenguaje. Dicho instrumento es una pauta de evaluación holística focalizada que se diferencia de la holística pura o simple, con la cual se intenta ya sea clasificar una composición escrita para hacerla corresponder con una serie graduada de otras composiciones o asignar puntaje al dominio de ciertos rasgos relevantes al tipo de texto escrito con una pauta que describe cada rasgo e identifica niveles de calidad alta, media y baja. La pauta que se utilizará también se diferencia del Puntaje de Rasgo Primario, el cual dirige la atención del evaluador hacia aquellas características que son relevantes al tipo de discurso que se solicita y en el cual el incumplimiento de las instrucciones para llevar a cabo la tarea -sin importar cuán efectivo o cuán estilizado sea lo que se escribió-, es severamente penalizado. La Evaluación Holística Focalizada, en cambio, es una fusión de las dos anteriores y es un instrumento de evaluación que armoniza en forma satisfactoria con la producción de textos narrativos. Evalúa la calidad general de los textos escritos, independientemente de cómo los productores de esos textos responden a aspectos específicos de un tópico determinado. El instrumento que se presenta aquí es una pauta de evaluación que abarca características tanto generales de una producción escrita como específicas de la tipología textual solicitada (narración). Se intenta clasificar, por un lado, las composiciones de los niños y las niñas de acuerdo a seis clases de respuestas a la exigencia que presenta la tarea que deben realizar (respuesta Insatisfactoria, Insuficiente, Desequilibrada, Suficiente, Idónea o Excelente); y, por otro lado, se intenta relacionar esas respuestas de acuerdo a cuatro descriptores de tipos de productores (Novicio, Aprendiz, Competente y Distinguido), según la taxonomía de Spalding & Cummins (1998).
